Co-creación, lenguaje y ética en los juegos serios
El diseño inclusivo de juegos se ha consolidado como un enfoque pedagógico potente en la intersección entre el diseño del aprendizaje, la gamificación y los juegos serios. En la educación superior y en la educación para la ciudadanía global, los juegos ya no se entienden únicamente como herramientas motivacionales, sino como entornos de aprendizaje cargados de valores que influyen en cómo las personas aprendices comprenden el mundo, a sí mismas y a los demás. En el proyecto BeGlobal, el diseño inclusivo de juegos se concibe como un proceso ético, social y educativo basado en la co-creación, la accesibilidad y la justicia epistemológica.
En muchos contextos educativos, el diseño pedagógico sigue basándose en modelos jerárquicos. BeGlobal cuestiona este paradigma al situar la co-creación como un principio pedagógico central. Equipos formados por docentes, estudiantes y representantes de ONG colaboraron en sesiones virtuales que avanzaron desde la ideación hasta la implementación. Un diálogo continuo permitió identificar barreras y mejorar la accesibilidad, entendida de forma amplia.
El lenguaje es poder para la inclusión
El lenguaje desempeña un papel central en el diseño inclusivo de juegos. Como señala Bourdieu (1977), cada interacción lingüística implica poder. BeGlobal trabaja para redistribuir este poder integrando lenguas y cosmovisiones minorizadas como el mapudungun y el sámi. La cognición es un proceso encarnado y multisensorial (Ferreira & Ineson, 2026), por lo que las decisiones visuales y sonoras también comunican valores.
Perspectivas latinoamericanas y justicia epistemológica
Desde la experiencia latinoamericana, la co-creación constituye un acto de justicia cultural y lingüística. La integración de la cosmovisión mapuche permitió romper con estereotipos y construir narrativas basadas en la identidad territorial. Este enfoque transformó el aula en un espacio inteligente apoyado por IA e IoT (Quevedo Piratova et al., 2025), en línea con la Educación Extendida 4.0 (Arias et al., 2025).
Perspectivas latinoamericanas y justicia epistemológica
Desde una perspectiva latinoamericana, la co-creación se convierte en un acto de justicia lingüística y cultural. En contextos chilenos, la integración de la cosmovisión mapuche en el diseño de juegos desafió la folclorización y la dominancia de expertos externos. A través del diálogo continuo, las narrativas de los juegos se fundamentaron en la identidad territorial y la autoeficacia. Esto transformó los espacios de aprendizaje en entornos inteligentes moldeados por la IA y el IoT (Quevedo Piratova et al., 2025), alineados con los principios de la Educación Extendida 4.0 (Arias et al., 2025).
Ética, tecnología y representación
Las tecnologías inmersivas y la gamificación favorecen el aprendizaje autorregulado y el desarrollo socioemocional (Sáez-Delgado et al., 2023; Sáez-Delgado et al., 2025). Sin embargo, la inteligencia artificial plantea desafíos éticos, ya que puede reproducir sesgos históricos si no se aborda desde marcos pedagógicos inclusivos (Barajas Motta et al., 2025; Gómez et al., 2026).
Cada botón y decisión narrativa en un juego representa una elección ética. Los juegos serios no solo reflejan la realidad, sino que participan en su construcción, reforzando la necesidad de una co-creación crítica y responsable.
Por: Sini Bask, Katja Danska, Fabiola Sáez.
Referencias
Arias, J., Salas, J., Chiappe, A., & Sáez-Delgado, F. (2025). The Extended Education 4.0: Lifelong learning in times of artificial intelligence. Applied Sciences, 15(17), 9352. https://doi.org/10.3390/app15179352
Barajas Motta, N., Chiappe, A., & Sáez-Delgado, F. (2025). Bridging the gap: AI and teacher training for inclusive Education 4.0. Journal of Research in Special Educational Needs. https://doi.org/10.1111/1471-3802.70033
Bourdieu, P. (1977). The economics of linguistic exchanges. Social Science Information 16: 645.
Ferreira, J. M., & Ineson, G. (2026). Embodied learning in teacher education. Teaching and Teacher Education, 171, 105335. https://doi.org/10.1016/j.tate.2025.105335
Quevedo Piratova, D. A., Sánchez Duarte, M., Chiappe, A., & Sáez-Delgado, F. (2025). Intelligent classrooms. European Journal of Education, 60(1), e70000. https://doi.org/10.1111/ejed.70000
Sáez-Delgado, F., Parra, F., Jara-Coatt, P., Mella-Norambuena, J., & López-Angulo, Y. (2023). Effectiveness of technological interventions. Texto Livre, 12, e46636.
Sáez-Delgado, F., Coronado-Sánchez, P., et al. (2025). Use of digital technologies to support socioemotional teacher training. Education Sciences, 15(10), 1377.
Gómez, J. R., Árias Delgado, L., Chiappe, A., & Sáez-Delgado, F. (2026). Teachers’ conceptions of AI. Frontiers in Education, 11, 1778339.
